有幸于2021年7月27日至30日参加了德国职业教育教学法高级师资培训，这次培训在中欧智能制造产教融合科技园举行，有来自全国各类院校共30余名教师代表参加了此次培训。 本次培训班由省装备制造职业教育集团主办，山西维特智能制造职业技能培训学校承办。为期4天的培训，由德国职业教育学专家安得利亚斯 思博曼专家和中德教育专家曹大治女士围绕以下相关课题进行研讨：现代职业技术教育作为“类型教育”的发展目标；职业教育过程中行动导向的必要性和组织形式；了解德国职业技术教育和培训中心普遍使用的各种教学方法；了解德国职业教育和培训使用的方法和技术；实际的课堂案例及问题与讨论（以行动为导向的课堂教学）。

一、培训收获

通过培训深层次地学习了德国“双元制”职业教育理念和具体做法，德国教育体系十分完备，大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。各类学校（包括主体中学、实科中学和完全中学）所有毕业生中，约65%的年轻人选择接受“双元制”职业教育。德国教育结构体系图 “双元制”职业教育是德国职业教育的核心理念，为德国经济界输送了大量高素质高水平的技能型人才。

课堂教学采用了小组模式进行，围绕教学目标：高质量的职业教育，安教授主要讲解了行动导向法的理论及实践过程，分成了5个方面：（1）引导；（2）目标；（3）计划；（4）课堂设计；（5）反思与迁移，从宏观教育法与微观教学法来讲解，首先从相互认识到语句接龙等活动，提出教师要注重与学生的互动，要尽可能贴近生活来讲解理论，互动使学生的学习变为主动，老师作为指导者更要关注学生的感受，作为学生学习中的陪伴者，学习方法的传授是每节课的重点，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。从小组互动中提出在工作实践中对专业技术人员的要求是以高质量及高数量日常完成工作任务，从引导到目标可以采用学习地图法，结构列表法，讨论法，小组工作法，海报工作法来进行。教师在课程进行时要要求学生独立完成以下任务：获取信息，评估信息，规划并组织安装，时间管理，展示工作结果，客户满意度调查，后期工作。整个过程的教育目标都是培养学生的职业行动能力，不仅要掌握职业理论知识，还要积累职业工作经验，不仅要掌握内部知识，还要掌握外部知识，不仅培养基础能力，还要培养职业需求的能力。

其次，安教授讲解职业教育过程的设计和规划，并讲解了头脑风暴法，它是一种无评价式收集解决问题的突发灵感，属于最常用的创造性技术，除了个体多样性化，也激励团体联想出更多可能性，培养发散型思维的方式，进行了活动：好的课堂由哪些要素组成？有哪些特征？从学生角度，教师角度，企业角度进行。小组通过头脑风暴法展示自己小组的想法，最后得出好的课堂的10个特征是：课堂结构清晰；真正学习时间占比高；促进学习氛围；内容清晰；有意义的沟通；方法多样化；个性化促进；运用智慧练习；透明的表现，测评标准；准备好的学习环境。接下来安教授又讲解了思维导图的形成方法，它是一问题中心为主题，运用有助于人们学习、计划、组织、报告或演讲，将知识先关联后组织和结构化。

最后，曹教授讲解了中德职业教育的对比，教育的体系要不断随着时代发展，我们要采取动态的发展眼光来看待，德国的“双元制”职业教育概况 “双元制”既是一种教育制度，又是一种教学模式。所谓“双元”，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是职业学校，另一元则是企业，学生的学习是在职业学校和企业之间有规则的交替进行的。学生可以自主选择是进行职业教育还是进入综合大学继续深造。行业协会参与对有学习意愿的学生提供咨询帮助，可以帮助学生选择职业，避免了学习的盲目性。德国所有的初中学生都有一周的时间可以到任意企业进行现场实践，亲身体验职业的乐趣，从而帮助他们确定职业意向。

“双元制”招生是企业先招工而不是学校先招生。企业根据自己的发展规划发出招工广告，学生根据自己的条件提出申请，企业通过面试选择合适的学员作为培训对象，然后签订与该企业签订有效期与学习年限一致的《职业教育合同》。按规定，学生每周1.5天在职业学校学习文化知识和专业理论知识，3.5天在企业进行技能训练和生产任务练习，相当于70%的课程在企业中完成，30%的课程在职业学校完成。它把传统的学徒制培训与现代职业教育结合在一起，使学生既在职业学校学习普通文化知识和基础技术理论，又在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训，相互结合完成职业教育任务。

二、培训反思与心得

尽管德国与中国在历史背景、文化传统和制度特征上有着很大差别，不可以也不可能把“双元制”全盘移植到中国来。但“双元制”的教学模式及其在教育教学过程中体现出来的教育思想却是可以借鉴的。

（1）职业教育是否满足社会需求的一个主要体现就是职业教育的专业设置是否与产业结构及经济发展变化相适应。积极探索学习领域课程模式。以专业建设为载体，通过职业分析，通常将一个或若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业，大力加强专业内涵建设。通过模拟职业情境中的典型职业活动来培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。积极协调企业进行“双元制”培训。

（2）学院虽然建立了一批校企合作培训基地，但是企业参与学校教学的成分还是比较少。建议进行小班化教学，班级分为两部分进行，一部分在学校接受理论教学，一部分在企业接受实践训练，交替进行，或者每学期划分为两个时间段，前半段在学校学习理论知识，后半段到相关企业进行实际操作训练。培训没有固定模式，只要有利于学生综合职业能力培养、有利于企业和学校发展、有利于服务地方经济建设，我们都可以探索实践。

（3）重视学生职业素养的培养。我们要在教学管理、学生教育和课堂教学中关注学生行为习惯、学习习惯和职业习惯的培养和训练，使我们的学生站有站相、坐有坐相，懂礼仪讲文明，懂规范守规矩。就是要一招一式让人感到是经过正规训练过的，要有职业教育的烙印。    

（4）加强一体化教学校企合作的建设。积极创设真实的、丰富的企业环境。让学生在学习中养成职业素养，具有职业意识、职业行动和职业心态。把专业理论课融入到专业实训课中，把理论教学区、讨论区和实训区相结合，方便学生边学边做、学做结合，做到“做中学、学中做”。

（5）加强师资队伍建设。充分发挥校企合作的作用，政策推动学校教师自觉提高实践动手能力，加大对教师的培训，要求教师定期到相关企业进行学习及实践，及时更新知识与技术，掌握最新实践技术。同时通过聘请企业工程技术人员或技艺高超的技术工人为兼职教师。